素養這個名詞在12年國教一直被提起，教學現場凡事都要跟素養連結上關係素養被認為是知識 +技能+態度，素養導向評量主要是希望能觸發學生的舊經驗，引發新思考。
以往的評量常常直接從課文擷取文句，比如：
( )請問種子、小草、桃樹，哪個會長大？1.種子、2.小草、3.桃樹
( )「青蛙會鼓起什麼來求偶？」→小朋友回答：「鼓起勇氣。」
這樣的題目容易引導學生以背誦為主。傳統課程教學導向以教師為主，教師是教學權威，教學過程中，以教師的講授為主，較少與學生互動。
內容課程教學導向以學科為主，以學科知識的學習為主，視教材為權威，教材內容亦是考試重點。
而素養課程教學導向以學生為主。以學生為學習主體，以全人養成為理念，素養導向是能力導向的升級進化版。
所以素養導向評量已成為評量的主要趨勢，馬來西亞華文測驗中，作文部分考三個區塊：第一部分(甲組):資料統整。題目：根據所提供的資料，寫一段有關印度甩餅的電郵，向你的筆友介紹這個印度美食，字數不可少過40字。
第三部分(丙組):命題作文。題目：書寫一篇文章，字數不少過150字。
（一）這本書或 （二）三十年後的我。
我國在評量方面也趨向以議題式作文取代命題作文。國語文課綱重視學生文本深究與批判思維的養成，與議題融入教育有共通之處，議題融入國語文有它的意義性在。不僅豐富學科內容，增進語文活力，更能進素養涵育，培養學生批判思考的能力，且提升關懷行動力。相信教學現場落實素養導向評量定能提昇學生學習興趣，教師改進紙筆評量的方式讓教學更趨專業。
